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以课标为本,架构“大概念”——记“历史专业师范生的成长漫谈”讲座

4月1日晚,为契合人才培育主题,提高历史师范生的专业技能素养,我院特邀华南师范大学历史文化学院教授、《中学历史教学》主编王继平老师带来题为“历史专业师范生的成长漫谈”的讲座。讲座由我院历史系陈彩云教授主持,历史学本科生、学科教学(历史)研究生百余人在线聆听。

讲座之初,王继平教授引出历史学科教学的“大概念”话题,介绍中学课程方案。她认为,历史师范生要关注历史教学前沿动态,具有拓展研究、更新知识的意识。历史学科教学应以“大概念”“大观念”为核心,使课程内容机构化、情境化。

站在课程设计角度,王教授指出,“大概念”具有中心性、可持久性、网络状、可迁移的特点。架构“大概念”,即牢抓学科背后的本质内容,纵向联结聚合概念,构成学科间有机整体,形成师生间相互作用的“协同思考”,达到知识迁移。王教授表示:“这是在学科学习之外,能解决现实问题的教学模式。”

“大概念”的提取,须以“课标为本”。王继平教授以“大一统趋势”“文化多元一体”为例,结合课标内容,构建具体情境以解构历史“时空观”大概念。她认为提取“大概念”,需将史实聚焦本质,注重单元整合,实现知识迁移。此外,王教授提出“逆向设计”概念:“教学要实现从教师‘教’到学生‘学’角度的转换。”

王教授重点梳理历史学科学科核心素养的内容及分层梳理水平标准。她认为需要创设历史情境、以问题为引领、开展基于史料研习的教学活动,她强调,学业评价需关注这三方面重点。

“历史教育专业积累”这一论题,王继平教授从教育学、心理学相关知识入手,结合当下情况,创建教学解构模型。她表示:“教师核心素养和能力间是多向耦合、有机交融的,共同推动实现立德树人根本任务。”

在互动交流环节,王教授结合具体事例,对“如何抽离细节中的‘大概念’内容”“初高中历史知识衔接”等问题进行解答,建议历史师范生夯实专业功底,加强专业阅读,设计生动情境。在日常备课中,树立课标为本意识,把握教材主次。

通过本次讲座,与会同学深化了教师专业素养认知,在潜修学习的道路上更进一步。

(陈欣怡、骆铭丹/文 来源:人文融媒体中心)

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